面對青少年情緒風暴，蒙特梭利中學這樣做

台灣主打「蒙特梭利」教育的幼兒園如雨後春筍般出現，大眾對蒙特梭利的印象也多半是幼兒教育。不過在國外，已經有許多蒙特梭利的中學。這個流傳百年的教育法，如何伴隨著青少年「轉大人」、渡過混亂青春期階段？

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「青少年每天可能有不同的情緒，因此老師們會隨時關注學生，問他們：你是不是有什麼話想說？老師會讓學生知道，如果有需要、隨時都有人願意伸出援手」。美國俄亥核州赫雪蒙特梭利學校（Hershey Montessori school）高中部主任蘿莉‧伊維克洛克（Laurie Ewert-Krocker）這樣說。

11月10日，毅宇未來教育基金會與政治大學「MPGI 蒙特梭利全球影響力計畫」基地合作，在政大舉辦「亞洲蒙特梭利教育週─青少年的社會實作」論壇，邀請蒙特梭利青少年教育專家分享。

論壇中，兩位蒙特梭利的資深教育者、以及一位受蒙特梭利教育長大的學生透過自身教與學的經驗分享，蒙特梭利的特色： 尊重、教導孩子自由與責任、動手做、給孩子發聲的機會等，在中學教育同樣能展現，而面對正值青春期的「刺蝟」少男少女，蒙特梭利的老師也有一套教學心法。

處理青少年情緒衝突，正是成人的責任

這場蒙特梭利論壇來了超過兩百位聽眾，有許多蒙特梭利的老師、實驗教育工作者，孩子正在就讀蒙特梭利學校的家長，更有許多來自國外，如菲律賓、泰國、新加坡、澳洲、美國等地的教育工作者，整場論壇進行問答相當熱烈。

一位親子共學團教育促進會的成員、同時也是長期帶孩子自學的家長提問，她發現正值青春期的孩子內在有許多衝突，因此好奇蒙特梭利教育如何看待青少年的內在衝突。

講者蘿莉‧伊維克洛克（Laurie Ewert-Krocker）是美國俄亥俄州赫雪蒙特梭利學校的高中部主任，她有經驗的說：「50個青少年聚在一起的時候，一定會有一天、其中一個人會大爆發！」引起許多觀眾會心一笑。

蘿莉表示，青少年時期正是一個人的成長時期、也是「創造」時期，因為孩子的大腦要重新建構世界，每天都會有許多不同的感觸，蒙特梭利的老師們深知青少年正經歷這樣的狀況，因此會對學生保有耐心。

面對青少年情緒，蒙特梭利教育這樣做：

1. 隨時關心學生：蘿莉表示，青少年每天可能有不同的情緒，因此老師們會隨時關注學生，問他們：「你是不是有什麼話想說？」老師們和每位青少年每天都有一對一互動機會，藉此關注他們的生活，讓學生知道，如果有需要、隨時都有人願意伸出援手。「我覺得這就是教導青少年的成人的責任。」蘿莉說。

2. 鼓勵學生表達自己的想法：蒙特梭利教育鼓勵青少年表現自己的想法，因為這同時也是在表達情緒與生活經歷。蘿莉指出，一些蒙特梭利學校的校長會將「自我表達」當成是課程重要環節，蘿莉任教的赫雪學校也有這樣的課程設計，像是透過戲劇、音樂，美術，讓學生表達意見與情緒。

3. 教學心態的調適：講者麥寇‧華斯基（Michael Waski）是一所蒙特梭利高中的數學老師，擁有超過17年的教學經驗。麥寇指出，處理青少年的各種情緒本來就是大人與青少年相處的責任之一。如果教書對象是青少年，就應該要預期到學生會有許多想法，老師不能只覺得把自己份內要教的課程教完就好，「如果你是青少年的老師，他們有些狀況是需要隨時放在心上、這可能比科目更重要，因為青少年化解心結的過程，其實就是他的學習過程。」麥寇說。

▲ 講者Michael表示，青少年化解自身心結的過程也是一種學習。毅宇未來教育基金會提供

蒙式國高中特色：著重動手體驗，與社會互動

兩位資深蒙特梭利教育的講者也分享蒙特梭利的中學課程設計，翻轉許多人認為蒙特梭利多是適用於幼兒教育的想像。

蘿莉分享，赫雪中學課程採整合式專案設計，著重讓學生動手體驗，例如歷史導向的人文課程，學生透過角色扮演了解歷史人物；在整合式數學課程，學生應用所學研究周圍環境的物種數量。學生還做起小型生意，辦市集，販售蜂蜜、楓糖漿等自製產品。

赫雪高中部和中學階段的教學目標又有些不同。蘿莉表示，15-18歲的青少年正在構築自己的世界、也想了解外面的世界，因此學校在設計課程時會著重讓學生與社會互動，蘿莉分享：「不管是科學還是人文課程，我們問的問題是：你所學的知識如何運用到環境？你對環境不滿是因為什麼？要解決這些問題、你需要什麼？對老師來說，相比灌輸知識，更要讓學生知道他們需要學什麼以面對日益困難的世界。」

高中部的課程與在地密切結合，像是研究當地的歷史、環境等，再將學生的視角拉到世界，因此赫雪的高中生學習議題多元：科學課程研究水資源、氣候變遷、能源議題；人文課程探討移民、槍枝暴力、政治、經濟等議題。學校也會找來領域專家如法官、律師、石油專家等入校分享，或是帶學生到他們的工作場域參觀，讓高中生進一步與社會接軌。

▲ 講者Laurie分享，蒙式教育在高中階段會讓學生多與社會互動、進而與真實社會接軌。毅宇未來教育基金會提供

麥寇介紹，蒙特梭利教育特別的是把教學分成三個階段：第一階段是「任務與挑戰的邀請」、第二階段是「獨立工作」、第三階段則透過直接或間接的評量來「呈現」。相較於一般學校採取老師教完課、緊接著就考試驗收的模式，蒙特梭利更注重在評量前讓學生有獨立研究的過程。

他舉例，一堂人文課，老師會先帶著學生思考，過去也有人想改變世界、他們怎麼做？完美的世界會是怎麼樣？先給出一些關鍵資訊引導學生。接著學生便開始做研究，有人提出自認為完美的憲法、有同學考量環境因素來制定法律。最後的「呈現」階段，學生則邀請學校、社區的人來聽他們做簡報。

「你會發現，學生學的領域複雜且深入，會對世界上的問題有進一步的認知與產生同理心。所學與社會息息相關，所以他們的學習力非常強、也很用心」蘿莉說。

臺灣實驗教育推動中心計畫主持人、政治大學教育系副教授鄭同僚，今年暑假曾赴美國赫雪蒙特梭利學校交流。鄭同僚觀察，赫雪的學生相當自主也很有自信，一位高二學生說：「這邊的孩子到哪都不怕。我們除了學會事情之外，更重要的是我們知道怎麼學習」，讓鄭同僚印象深刻。「自主學習的能力、我看到蒙特梭利在這方面很強」他說。

從幼兒園到高中都接受蒙特梭利教育、現為大學生，也在小學擔任科學課實習老師的麥克斯‧舒伯特（Max Schubert）認為，蒙特梭利教育會讓學生覺得自己很有能力，就像小學時，若是有天災，他與同學就會開始捐募款賑災，認為能夠盡一份改變的力量。「蒙特梭利教育執行的正確的時候，學生會成為終身學習者、認為自己可以改變世界。」麥克斯如此分享蒙特梭利帶給他的影響。