中小學的國際教育：雙蘭經驗

分別位在芬蘭與荷蘭的兩所中小學，都以取得「國際文憑」為目標，國際化的課程有哪些值得台灣學習？

如果你的教室裡多了幾位不會說國語的外籍生，你會覺得這是資產還是負擔？我在荷蘭與芬蘭各參觀了一所國際學校，看到明顯的答案。

城市願景與國際教育

恩荷芬市（Eindhoven）在荷蘭扮演了一個腦力港（brainport）的角色，企圖成為歐洲科技創新的龍頭，吸引了許多國際人才，所以他們希望五年內，全市所有的中、小學及職業教育都把「國際化」納入政策。他們對「國際素養」（international competencies）提出了三項具體內涵：一、精熟至少一種他國語文能力；二、以正面態度理解並對待其他文化；三、擁有國際合作與溝通技能。

恩荷芬國際學校（International School Eindhoven）包含K至十二年級，小學部課程領域與臺灣相近，但較重視跨領域主題統整教學和雙語教學（三○％到五○％課程以英語教學）。中學部十一到十六歲學生進「國際文憑」（International Baccalaureate，以下簡稱IB）中學課程，十六到十八歲進IB大學預科課程。為呼應腦力港的期待，該校重視培養學生下列素養：一、解決複雜問題的能力；二、彈性思維與創造力；三、批判思考；四、自信與主動的態度；五、多語言能力與國際化心態；六、接納人類的個別差異。在教學方面的特色，則包括：

一、學生中心：盡量讓學習任務與學生的自我發展關聯，以激發學生的內在自主學習動機。

二、創客精神：重視操作，讓學生從建造機器人、組裝腳踏車等實作歷程當中學習解決問題。

三、實驗精神：在解決真實問題當中做實驗，例如「學校植物暑假無人照顧，怎麼辦？」讓學生驗證不同的解決策略，容許犯錯。

四、共創：強調同儕合作與師生共創，常常邀請社區人士來班級分享國際經驗。

此外，該校也很重視經營正向支持的環境氛圍，希望讓親師生都擁有價值感、安全感與相互尊重的文化。

國際認證與在地思維

芬蘭赫爾辛基的國際學校（International School of Helsinki）由四十餘國、三百六十位學生組成，授課語言是英文，並提供芬蘭語、法語等課程，視為外語。為取得IB課程認證，該校從K至十二年級，分別實施IB的小學、中學及大學預科課程，小學根據學生發展情況，提供跨領域統整課程，促進技能與概念發展；中學鼓勵跨領域連結與生活連結，並強調批判思考與反思能力；大學預科則兼重平衡發展與學術挑戰性，該校也取得其他國際認證。在國際認證與芬蘭教育哲學雙重期待之下，該校發展出自己的辦學特色：

一、賦權學生：教學以學生為中心，珍惜學生的聲音，賦予學生許多選擇權，深信「學生能形塑自己的學習歷程時，學習效果較好！」

二、適性啟發：學校珍惜學生的獨特性，採取個別化學習，盡量讓學習過程有趣又讓人興奮，鼓勵學生全人發展並能在充滿挑戰的世界裡成功。

三、深思的行動：學生被期待應用所學於真實世界，思考自己行動的方法、後果與永續性。

四、環境的支持：學校提供關懷而多樣化的環境，認為合理使用科技可以提升學習樂趣、促進學習投入、誘發高層次思考並培育未來力。

上述兩校都採用了IB課程。IB組織總部設在瑞士日內瓦，設計四種國際文憑課程，由該組織認證的學校開辦，全球目前大約有一百九十三個國家共約四千所學校採用。IB中學課程包含一般常見的領域，但特別重視語言學習、跨領域單元、團隊合作、長期專題學習、社區學習以及個人專題學習。IB大學預科課程也包含一般常見的領域，但另以知識論、長論文（獨立研究／四千字）以及整合「創造、活動、服務」之學習方案為三大核心元素，頗具學術性與進步性。

實施IB課程的學校對於學習結果的評量，分成外部與內部。外部評量由校外專家負責，雖講究客觀與信度，但採取多元評量，不依賴選擇題，另有長期課堂作業（知識論、長論文等），則交由認證教師指導。內部評量由校內教師負責，再經IB組織事後調整，含口語表達、田野研究、科學實驗、藝術表現等。IB評量精神是效標參照，不拿學生相互比較，比傳統體制學校更符合教育理念。學生累積一定的分數，並達成若干基本要求，即可獲得文憑。

雙蘭的兩個國際學校以取得IB認證為榮，但似乎又同時能回應在地城市的期待並保有自身的教育理念，兩校內部宛如一個聯合國或地球村的縮影，異質語言與文化對他們來說是一個巨大資產而非負擔。

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